Информация

Дополнительная информация

Страница 6 из 8« Первая...45678

Я русский бы выучил… ( Из книги Михаила Шестова «ДА! ВЫ МОЖЕТЕ ВЫУЧИТЬ ЛЮБОЙ ЯЗЫК И НАУЧИТЬ СЕБЯ УЧИТЬСЯ ЭФФЕКТИВНО»).

- Михаил Юрьевич!.. Сейчас я назвал по русской традиции именем-отчеством не случайно.
Дело в том, что мой следующий вопрос связан с вашей последней книгой. Она посвящена… изучению русского языка. Увидев ее, многие ваши последователи наверняка удивились. Почему это преподаватель английского ударился в русский?
С чем связана такая перемена специализации?

- Книга, посвященная улучшению русского у новых американцев не только «не выпадает из ряда», наоборот, она призвана помочь им лучше овладеть обоими языками: и русским, и английским. Тем, кто раскроет мою книгу и прочтет в ней не только заглавие, но и хотя бы предисловие, это станет понятно.

- То есть, по-Вашему: «я русский бы выучил только за то, что он поможет английскому»?

- Именно так! Практически все, о чем я упоминал выше, в равной степени относится и к процессам изучения, улучшения и сохранения стабильно-хорошего уровня русского (родного) языка. Не обращали ли вы внимание на то, что с каждым днем пребывания за границей ваш словарный запас (ваш родной словарный запас!) продолжал катастрофически уменьшаться, день ото дня? Почему? Секрет прост: в чужой стране бывшие соотечественники, окружающие вас, больше не требуют от вас хорошего русского (сделал ошибку или нет — кому какое дело? Какая разница?… Я все прекрасно понимаю и все понимают меня.); расслабились все, как профессор Плейшнер в Берне. Читать далее


Как выучить английский быстро? (Из книги М.Шестова «Да! Вы можете выучить любой язык и научить себя учиться эффективно»)

- Итак, несмотря на приведенные выше «веселые» примеры, картина с изучением иностранных языков «новыми» или даже «старыми американскими» вырисовывается все же не очень веселенькая.

Поэтому давайте вернемся от того, как не нужно учить, к тому, как это делать нужно. Судя по увеличивающемуся потоку Ваших учеников, у Вас имеется «золотой ключик» к двери, ведущей в страну знаний.

Но можно ли его позаимствовать? Есть ли у вашего метода теоретическая база, опираясь на которую Ваш метод можно применять на практике без Вашего непосредственного участия?

В частности, приходилось встречать в прессе упоминания о Вашей теории запоминания и аксиоме Шестова. Можете ли Вы огласить в широкой печати, что это такое?

- ТЕОРИЯ ИЗМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ ЗАПОМИНАНИЯ, выдвинутая мной, не секрет фирмы. Я неустанно и разглашаю, и оглашаю ее, чуть ли не с первого своего интервью средствам массовой информации.

Человек, достигнув порога зрелости (обычно на рубеже двадцати пяти лет), перестает развиваться с помощью свойственных ребенку методов, то есть путем слушания, чтения или наблюдения, и начинает нуждаться в «насильственном» переобучении — возобновлении умения учиться, через имитацию, чтение «неинтересных» материалов вслух и повышенных объемах записывания нового учебного материала (дополнительного, четко подобранного в целях обеспечения дальнейшего развития интеллекта).

А теперь, более подробно. Почему дети берут/усваивают язык «с лету», без видимого напряжения, а взрослые десятилетиями не воспринимают чужой язык ни на слух, ни на дух?

Во-первых, потому, что взрослые мыслят (понимают) не словами, а образами. При этом они различают на слух в среднем 30-40 тысяч образов-понятий, закодированных словами (употребленных собеседником в предложениях, а не в отрыве от контекста). Именно различают 30-40 тысяч слов, а не пользуются ими активно, потому что подавляющее большинство «распознаваемых» мозгом слов так и не переходит в активное состояние, т.е. не употребляются индивидуумом в устной речи. А в активном словарном запасе большинство взрослых жителей всех стран мира использует не более 3 тысяч слов (плюс, конечно, их формы), а знает, как правильно их записать (спелленг), — тысячу и меньше. Небезызвестная Эллочка-людоедка из романа «12 стульев» удовлетворялась активным использованием всего дюжины слов. Хотя различала на слух, похоже, те же 30-40 тысяч слов, ведь она прекрасно понимала, куда клонит в своих витиеватых речах О.Бендер.

Вывод первый: хаотичное прослушивание взрослыми студентами десятков миллионов слов никоим образом не обучает; и его использование при обучении или совершенствовании в языке не дает никаких результатов.

Далее: при чтении «про себя» люди также понимают образами (те же, в среднем, 30-40 тысяч слов-образов), но в состоянии пересказать, даже только что прочитанное, используя те же свои 3 тысячи слов.

Вывод второй: чтение — не изучение, оно не в состоянии развить активный словарный запас. Читать далее


А судьи — кто?.. ( Из книги Михаила Шестова «ДА! ВЫ МОЖЕТЕ ВЫУЧИТЬ ЛЮБОЙ ЯЗЫК И НАУЧИТЬ СЕБЯ УЧИТЬСЯ ЭФФЕКТИВНО»).

- Итак, базовые сведения о системе Шестова мы получили, теперь вопрос, которым письма читателей обычно завершаются: «А есть ли у Шестова проблемы, в конце концов?»

- Отвечаю коротко: устал бороться с желающими научиться обучать по моей системе, но маскирующимися под студентов, иными словами, плагиаторами и трутнями.

Почему-то ни один подобный энтузиаст-интенсивщик, преподающий английский в Нью-Йорке, еще ко мне не подошел и прямо не попросил научить его учить других, сделать его официальным авторизованным преподавателем по системе Шестова-Robertson.

Вместо этого многие приносят магнитофоны и записывают мои практические разъяснения, надеясь перенять секреты системы втайне от меня. Очень утомительно! Что удивительно, другие коллеги публикуют «все о своих методах» и просят «население» помочь им усовершенствовать их авторские методики. Но их речи почему-то не записывают и полученные знания никуда не уносят. А у меня все наоборот. Прямо беда! Хотя все, чего я пытаюсь добиться, — это понимания простой вещи: используйте элементы моей системы, но называйте их элементами системы Шестова, а не элементами системы Пупкина.

- Проблема дилетантства среди учителей, судя по письмам читателей, также одна из важных проблем… Скольким жаждущим знаний отбили желание к учебе недоучки, присваивающие себе, ничтоже сумняшеся, высокое звание Учителя!

- Увы. Мне представляется абсолютно необходимым обсудить как качество методов преподавания родного и иностранных языков, так и профессиональную подготовку самих преподавателей.

First of all раскрою секрет Полишинеля: эффективность методов обучения с азов, а тем более улучшения уровня владения родным или иностранным языком близка к нулевой. Конечно, об этом не принято говорить. Только один раз, в единственной американской методичке (представляющей компиляцию всего нового и передового из самых известных традиционных и интенсивных методов совершенствования в иностранном языке) я нашел два интересных места:

a) честное признание, цитирую: «для освоения азов иностранного языка требуется не менее 1500 часов аудиторных занятий»;

b) странное заявление: «грамматику вообще осваивать не требуется — мешает она, мол, изучению иностранного языка».

Но, повторяю, эта методичка — исключение. С энтузиазмом и даже помпой, открывая очередную школу, авторы многочисленных методов через год-два ни в прессе, ни даже между собой, не решаются упоминать о результатах своей работы. Просто заговор молчания по принципу «или хорошо — или ничего». Как у М.Жванецкого: «Министр мясной и молочной промышленности есть. И даже очень неплохо выглядит…»

Возьмем район Большого Нью-Йорка. В газетах и справочниках публикуются тысячи заманчивых объявлений, зазывающих на «быстрые и эффективные курсы»… А оглянитесь вокруг — до 95% иностранцев, даже живущих в Америке в течение 15-20 лет, не в состоянии : Читать далее


Достижима ли, по Шестову, грамотность в «китайской грамоте»? ( Из книги Михаила Шестова «ДА! ВЫ МОЖЕТЕ ВЫУЧИТЬ ЛЮБОЙ ЯЗЫК И НАУЧИТЬ СЕБЯ УЧИТЬСЯ ЭФФЕКТИВНО»).

Достижима ли, по Шестову,  грамотность в «китайской грамоте»?

- Что Вы имеете в виду, говоря о «высокой грамотности письма»?

- Примерно 14 лет назад, в процессе изучения различной методической литературы и практического обучения, я пришел к выводу, что лишь примерно, у одной сотой процента всех людей, каким-то непостижимым образом формируется, в начальных классах средней школы, так называемая «абсолютная грамотность».

АГ – это явление, когда человек, который не помнит, как правильно написать то или иное слово, берет ручку и пишет два-три его варианта, после чего употребляет наиболее «правильно выглядящий» вариант.

Как указывал В.Сухомлинский, феномен АГ формировался у детей, которые писали рукой более стандартизированно, то есть у тех, у кого выработался каллиграфический почерк. Эти малыши, как правило, вырастали в хороших специалистов в различных областях и становились не только хорошими химиками, инженерами или математиками, но и незаурядными лекторами и собеседниками. Это и навело меня на мысль использовать банальное письмо на машинке как средство развития АГ.

Результаты привели в изумление меня самого, не говоря уже об экспертах из Госкомитета по информатике.

При точном следовании моему, слегка отличающемуся от обычного, стандартизированному способу письма, я наблюдал быстрое (за 20 часов!) развитие стойкого негативного отношения к любой ошибке, как устной, так и письменной, практически у каждого ученика. То есть как только мне удавалось наладить прочные причинно-следственные связи между обеими формами речи, у человека возникала привычка как переговаривать первоначально неправильно сформированные предложения, так и переписывать оные. Точно таким же образом, как это делает любой мастерски владеющий языком филолог, редактор, переводчик и т.д. Причем, как я уже говорил, вырабатывается грамотность даже в незнакомом языке. Таков феномен пальцевой памяти!

- Получается, что можно, вооружившись вашим методом, стать грамотным в языке, которым не владеешь?

- Уточним: можно научиться грамотно писать на языке, на котором вы не говорите.

- А сколькими языками Вы овладели с помощью своего метода? Читать далее


Рождение новой системы обучения Михаила Шестова. ( Из книги Михаила Шестова «ДА! ВЫ МОЖЕТЕ ВЫУЧИТЬ ЛЮБОЙ ЯЗЫК И НАУЧИТЬ СЕБЯ УЧИТЬСЯ ЭФФЕКТИВНО»).

Рождение новой системы обучения Михаила Шестова.

- Итак, Михаил, начнем… с начала всех начал.

Как родилась Ваша абсолютно оригинальная, можно сказать, сверхновая педагогическая система?

Кто научил Вас учить так, как до Вас никто никогда никого и нигде не обучал —  подобным методом и с подобной эффективностью?

Это, пожалуй, наиболее часто встречающийся в читательских письмах вопрос: о Вашем становлении как специалиста и о том, каким образом освоение навыков разработанного Вами нового стиля десятипальцевого «слепого» метода работы на клавиатуре компьютера влияет на скорость и качество процесса совершенствования в родном или иностранном языке?

- Датой рождения моего метода считаю 1979 год.

В то время я обучался на курсах военных телеграфистов для подростков и впервые обратил внимание на резкое улучшение моего уровня владения устной и письменной формами русского языка благодаря занятиям интеллектуальной машинописью. Будучи по натуре дотошным чуть ли не до тошноты, я додумался тогда же до кардинально новой исходной позиции рук на клавиатуре.

Это ускорило мою работу настолько заметно, что вначале насторожило, а затем и расположило ко мне начальство, а впоследствии помогло моему карьерному росту.  Маршалом, правда, я за время срочной службы так и не стал, но сумел «пока шла служба» не только выспаться, но и заложить сразу несколько краеугольных камней моей будущей, открытой бессонными армейскими ночами, педагогической системы «Как Научить Себя Учиться и Обучать» — метода обучения языкам и другим интеллектуально-моторным навыкам, который основан на новых педагогических принципах, рожденных тысячами часов редактирования текстов на многих европейских языках и «игры» на различных клавиатурах.

Первым успешным учеником системы Михаила Шестова стал… сам Михаил Шестов. Благодаря системе я не только улучшил свой русский, но и довел (не побоюсь показаться нескромным) до блеска работу военного телеграфиста. За считанные недели мне вдруг удалось добиться четкости и безошибочности движений на клавиатуре телеграфного аппарата, которые не дались мне после восьми лет музыкальной школы.

Я даже победил на нескольких республиканских конкурсах солдатов-пианистов и специалистов по скоростному приему и передаче азбуки Морзе. Окрыленный успехом, я решил освоить, в придачу к русскому, какой-нибудь иностранный язык. Читать далее


Страница 6 из 8« Первая...45678

Нью-Йорк:
+1 (917) 208-7434

Москва:
+7 (495) 961-5509
+7 (926) 216-0242

 
г. Москва, пер.Газетный, д. 9, стр. 2, оф. 33. Офис работает по предварительной договоренности. Перед визитом, пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону!

ПОДАРОК — урок М. Шестова!

Отзывы